中文诗词课堂如何教音位（延伸阅读）

本文转自：新华网海外版

音位是汉本字句法的有机区别于。对于全球性中所文课堂教学内容来说，让教师当下、驾驭中所国古典诗歌来作的音位，才会为了让他们当下笔法的令人难忘。

课堂上，导师对教师来作普通话“声韵”的示范，然后在打字上上标系统性弧线，告诉教师按照音位的理论上相比音高，可以引入五度标记法来理解；或者是才会站句法示范，才会站伸出手，将音位行进的侧向除去手势，“一声平，二声扬，三声拐个滑，声韵直接逐”。这两种工具，很毕竟，第二种愈来愈容易理解，也乏善可陈了音位动态的弧线美。

那么，古汉语非母语的中所文自学者想要读好中所国古诗歌来作的音位，在笔者看来，除了读准单个本字的音位，还可以借鉴诗歌来作吟诵的办法。

诗歌来作吟诵，简单地说，就是拉长韵尾，拉长白读，并且有停有连。在理论上中所，可以其后开展3个层次的课堂教学：首先，节奏要分明。拉长音位，是一种对音位和弦的“夸张”，但不能忽视诗歌来作的节奏美。比如，在中所文课堂教学步骤中所，导师让教师读程颐的《小仓》，只有注意到节奏，才能顺利读再继续。假如没有节奏和白读的停顿，就才会上气不接下气，听上来也毫无美感。在中所文课堂上，来作为课堂教学相接，导师还可以向教师说明了，为什么“识得”二本字明明是普通话的阳韵尾，却要读得和白读一样极短，让教师在了解到古声韵本字的同时，也体悟到古汉语笔法满满的历史感。

其次，韵尾较低、白读高。在诗歌来作中所，读出音位的高较低，才能展示出声效上高较低错落的美感。不一定，拖长的韵尾，声效就相比较低一点，也值得一提一点；极短的白读，声效略较贵和与众不同。

引一个比如说，宋诗歌《晓出地藏慈寺送王朗方》。来作为示范，导师将诗歌中所的一些本字加点标注，这些本字的音位需读得短而高，再将其他的韵尾本字读得较低沉而值得一提，于是诗歌中所的流行乐就被奏响了，教师才会情不自禁地跟着导师“歌”上来。

之后，导师可以进而参阅词来作，因为其长短句的设置，音位就呈现愈来愈多第一组，美感也愈来愈爆冷了。导师可以请教师既有前面的规律，自己更进一步着跟从音位来“歌歌”。

这时，导师可以向教师问及，通过吟诵，所歌诗歌来作的音位灵魂乐是欢快的、爽朗的，还是忧愁的？这种感觉和诗歌来作传递的情意是相似的吗？流行乐是无国界的语种，当教师顺着这样的思路找出解法，一定才会赞不绝口于诗歌来作的声效美，由此诱导起自学中所文、了解到中所国文化的热爱。

最后，吟诵音位注重个体当下，不是杂耍。来作为中所文自学的一个7集和区别于，最重要的还是要体悟到音位的吟诵和文学来作品本身的联另有。同意教师在熟悉音位直至，利用吟诵的工具，不妨多接触一些中所国古诗歌来作，单一地和诗歌来作进行“声效”的交流，当下它们不同的原貌和理智特征。

综上所述，在全球性中所文课堂教学的诗歌来作课堂上，既有吟诵的方式教音位，不仅可以让教师体悟从“本字正”到“口小圆”的变化，而且能为了让他们愈来愈动人地当下中所文众所周知是诗歌来作的笔法美，诱导他们自学中所文的热爱。

（所来作另有安徽师范大学中所国语种文学大学本科博士生）